Espc. Nieves
Mendoza
Fecha de Publicación: Julio 2017
"Niveles de Teorización"
INTRODUCCIÓN
Los estudiantes, cuando ingresan a la educación, se
enfrentan a nuevas formas de pensar, indagar, adquirir conocimientos,
comprender, interpretar e interactuar con los textos.
Dentro de las concepciones teóricas actuales que abordan
los procesos y fenómenos educativos, existen varios niveles que con carácter de
sistema les brindan coherencia y unidad, desde su argumentación más general
hasta la prescripción de cómo deben ser estudiados. Sin embargo, esta realidad
implícita en las teorías con frecuencia es inadvertida por los investigadores,
provocando inconsecuencias teóricas y metodológicas en las investigaciones que
lesionan la severidad del proceso investigativo. El objetivo es analizar los
niveles en la fundamentación teórica de las investigaciones sobre el proceso
educativo. Se valora el estado del arte acerca de cómo han sido abordados los
niveles teóricos por parte de diferentes autores y posteriormente, se precisa
cada uno, destacando nuevos elementos que, a juicio del autor, pueden
enriquecerlos.
Los niveles constituyen la jerarquía, el
rango, la organización y el orden lógico deductivo que existe dentro de toda
concepción teórica en la cual están presentes categorías y principios generales
y específicos, como reflejo esencial de la realidad que le confiere a la teoría
sistematicidad, coherencia y unidad.
DESARROLLO
La Investigación Cuantitativa cumple con una serie de características que a
continuación se mencionan:
1. Son inductivos, deductivos o ambos modos. Parten de hechos concretos y
específicos o de teorías o postulados para luego ir a comprobar la realidad.
2. Poseen una perspectiva analítica.
3. Abordan a las personas como objetos de estudio y no como sujetos.
4. Pretenden una neutralidad valorativa. El científico se mantiene como un observador sin involucrarse con el hecho o situación.
5. Busca reproducir numéricamente las relaciones que se dan entre los objetos
y los fenómenos.
6. Se dice objetivo.
7. Se orienta a la comprobación de suposiciones.
8. Hace énfasis en la tanto en la validez como en la confiabilidad de los
datos los cuales se logran mediante la aplicación de rigurosos procedimientos
estadísticos.
9. Son rígidos en cuanto a su aplicación.
10.Intenta generalizar estudios de numerosos
casos.
11.Utiliza técnicas cuantitativas para la
recolección y procesamiento de datos. La enumeración y medición de los
datos constituyen una condición necesaria. Hace uso de las matemáticas y de la
estadística como métodos de comprobación.
Varios autores han destacado la existencia
de niveles en las concepciones teóricas, como por ejemplo, Kuprian (1978),
considera que la teoría tiene varias funciones metodológicas de orientar y
canalizar los esfuerzos del investigador hacia la selección de los hechos y la
formulación de la hipótesis, la previsión científica y la clasificación.
González (2007) se refiere a la existencia en la teoría de dos niveles
estrechamente relacionados entre sí, un nivel macro, que organiza
representaciones de una cierta estabilidad y alcance, que no se diluyen de
forma inmediata en lo empírico, y un nivel local que, comprometido de forma más
inmediata con lo empírico, va generando sus propias representaciones y
conceptos, y ganando una inteligibilidad que le permite confrontarse con el
nivel macro. Machado (2006) y Machado y Montes de Oca (2008) destacan que el
método científico posee tres niveles en las investigaciones educativas:
filosófico, cienciológico y metodológico. Sin embargo, por su complejidad,
relevancia y riqueza todavía constituye un tema insuficientemente estudiado y
poco aplicado en la realización de investigaciones educativas, lo que ha
provocado debilidad e inconsecuencias en las posiciones teórica asumidas por
los investigadores.
Las concepciones teóricas relevantes en el
campo educativo han tenido en las condiciones histórico-sociales en que emergió
un efecto significativo en la sociedad, pues su surgimiento y desarrollo ha estado condicionado
socialmente.
Las concepciones clásicas, por haber
trascendido a su tiempo, han influido en el desarrollo de la educación, como
por ejemplo, la Concepción Neo conductista de Skinner, las concepciones
humanistas de Rogers, la Escuela de Epistemología Genética de Piaget y la Escuela
Histórico Cultural de Vigotsky. Todas surgieron en el siglo XX y su influencia
se ha mantenido hasta hoy con el enriquecimiento incesante aportado por sus
fieles y brillantes seguidores, así como con un impacto social significativo en
el desarrollo de la educación, con sus comprensibles diferencias en los
diferentes países en que dejaron su impronta.
La delimitación de cuatro niveles de
análisis en las teorías científicas permite una valoración más integral y
sistemática de toda teoría científica, ya que revela y delimita sus contenidos
esenciales y relacionales en una lógica formal y dialéctica. Cuando se desea
valorar rigurosamente cualquier concepción teórica, estos niveles devienen en
una herramienta útil, aunque la independencia relativa de cada nivel concede al
investigador la libertad de no tener que abordarlos explícitamente todos, de
acuerdo con los objetivos de su investigación, pero él sí debe conocerlos
previamente como parte de su cultura científica, sobre la base de un
concienzudo estudio histórico social de su surgimiento y evolución.
La Teorización
Einstein
solía decir que "la ciencia consistía en crear teorías". Pero una
teoría es un modo nuevo de ver las cosas, y puede haber muchos modos diferentes
de verlas. De aquí, también la idea de que toda teorización es un ejercicio continúo
de validación y de creación de credibilidad en nuestros resultados.
El proceso de teorización utiliza todos
los medios disponibles a su alcance para lograr la síntesis final de un estudio
o investigación. Más concretamente, este proceso trata de integrar en un todo
coherente y lógico los resultados de la investigación en curso, mejorándolo con
los aportes de los autores reseñados en el marco teórico-referencial después
del trabajo de comprobación.
La mayoría de los investigadores
manifiestan dificultades en describir qué es lo que hacen cuando teorizan; pero
un análisis cuidadoso de sus actividades mentales hará ver que son similares a
las actividades cotidianas de una persona normal: las actividades formales del
trabajo teorizador consisten en percibir, comparar, contrastar, añadir,
ordenar, establecer nexos y relaciones y especular; es decir, que el proceso
cognoscitivo de la teorización consiste en descubrir y manipular categorías y sus
relaciones y las posibles estructuras que se pueden dar entre ellas.
La teoría de las probabilidades aporta el
conjunto de procedimientos ajustados al estudio de la aleatoriedad. De acuerdo
con su lógica, para todo evento aleatorio es posible asociar una o más
variables y para cada variable es posible encontrar una función que describa su
distribución de probabilidades.
Fue Descartes, quien, en su obra El
discurso del método, aconsejó que para entender un problema, había que
“fragmentarlo en tantos elementos simples y separados como fuera posible”,
aunque él pedía la actitud contraria para sí y para lo que escribía. Mucho
tiempo antes que Descartes, Aristóteles había advertido que “el todo era algo
más que la suma de sus partes”. El enfoque de la filosofía analítica y
positivista, con su énfasis en lo cuantitativo y siguiendo el consejo de
Descartes, siempre le impidió ver ese algo más, que en las ciencias humanas
frecuentemente es mucho más. La orientación positivista ha aceptado sistemáticamente
el supuesto (falso) de que la realidad total se captaría desmembrándola
(análisis desintegrador) en sus diferentes componentes físicos.
CONCLUSIÓN
Hasta ahora las investigaciones de estos
fenómenos como objetos de estudio desarticulados por cada nivel han aportado
resultados científicos apreciables e imprescindibles, pero fragmentados porque
necesitan de estudios multinivel que penetren en sus esencias concurrentes y
aporten conocimientos más integrales que contribuyan a resolver los problemas
que afectan al perfeccionamiento del proceso educativo.
Puedo decir que los niveles teóricos y
metodológicos en las investigaciones educativas tienen una existencia y
relevancia indiscutibles en el descubrimiento y aporte de nuevos conocimientos
científicos para perfeccionar el proceso formativo escolarizado. Su carácter
latente requiere explicitarlos a través de la argumentación correspondiente en
las concepciones teóricas aceptadas y en los diseños metodológicos derivados.
BIBLIOGRAFÍA
Bisquerra, R (1989). Métodos
de investigación educativa: Guía práctica. Barcelona 1ª. Ed.
Hernández, Roberto, Fernández,
Carlos, BAPTISTA, Pilar. Metodología de la Investigación. Perú: McGraw Hill,
2010. 613p. ISBN 978-607-15-0291-9. Universidad Tec. Milenio: Profesional –
Metodología de la investigación
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